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三年级自然段教学的三个“要得”

作者: 时间:2018-04-25 20:41:28 阅读:121

盛玲

众所皆知,对于语文教学来说,三年级是一个非常重要的年级——作文刚刚起步,阅读教学中的篇章问题已有涉及。而作为篇章教学的自然段的教学应该是重中之重。可惜2011版《语文课程标准》在第二学段中的要求里并没有明确提出段的教学目标,只是在阅读板块中指出“初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”在写作板块中指出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”日常教学中,我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞,不能把意思写具体、写生动,其实,这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。所以阅读教学中,必须要强化自然段教学意识,建构自然段教学策略,有效解决阅读和表达的问题。因此建议老师们做到三个“要得”。

一、要有段落意识,得教学目标。

中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练,一方面可以继续巩固低年级的字词句训练,另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。因此,我们教师备课时有强烈的段的教学意识,根据段的特点确定教学目标。一般来说,段的教学目标体现段的“内容 、情感”和“形式、表达”上的1O个目标,目标明确、可测:

随段认识生字,会写段中生字;通过联系上下文等方法理解段中词语;通过多种方式正确、流利、有感情地朗读自然段;从段中筛选主要信息,把握段的主要意思培养学生的概括能力,进而初步把握文章的主要内容;细细体会段中有特点的句子,学习遣词造句,并进行仿写;通过一边默读段一边勤思考,学习提出有价值的问题,逐渐培养质疑问难的能力;通过圈圈画画、简单批注,关注关键词句,留下阅读的思考痕迹;通过品词析句、感情朗读、抒写感受,体会语言所带来的情感,通过多种形式和途径的读,积累语言精美的自然段;通过表达上有特色的自然段的学习,感受段的“言之有物、言之有序”,并仿写;初步学习在复述重点段的基础上讲好故事、复述课文,做到条理清晰、适当补充。

二、要抓段的特点,得读写能力。

1.抓常见段式结构,得仿写训练点。文章的结构、段的结构的理清可帮助学生理解课文或段的内容,把握对文章或段的中心,体会作者的情感。要想深入理解文章或段的意思,理清结构是学生必做的功课之一。通过研究,我们发现构段方式大致有下列七种种形式:总分式(总分、分总、总分总);并列式;连贯式;因果式;转折式;递进式;概括与具体式。根据这些段落结构形式,在教学中坚持读写结合,举一反三,训练学生的构段能力,使学生掌握基本的方法,有效地提高了学生的读写能力。

三年级的自然段构段方式多以总分段为主。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。例如《赵州桥》的第二自然段就是总分式的。教学时引导学生体会“这段写了赵州桥的什么特点?”“你是从哪些方面体会到赵州桥的雄伟?”学生通过逐句朗读了解到作者分别介绍了赵州桥的长宽、构造以及设计的好处,从而得出“赵州桥非常雄伟”。教师再次提问:“那第一句和后面几句的关系如何?”学生自然知道后面的句子就是围绕第一句来写的。为了让学生更好地体会到围绕中心句来写事物特点的好处,可以设计小练笔“下课了,学校操场热闹非凡。(              )”或是“我的同学真乐于助人。(             

2.抓表达方式,得语言形式。譬如《花钟》的片段,“凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现”。同样写花的特点,但表达方式不同,有的用拟人手法,形象生动准确,有的直接叙述。同样写开花的时间,但它在句中的位置不一样,有的放在句子的前面,有的放在句子的中间。文本的这种表达特点,可与本单元的习作主题“抓细节观察记录”对应起来。教学中,老师还找到了三种花,“蒲公英六点开放,茉莉傍晚五点左右开放,荷花八点开放”。让学生仔细观察这些花的图片,模仿课文里的句式,选择一种花来写写。可以用上课文里的好词,也可以用自己在课外积累的词语。这个环节引领学生从教材文本的核心语段中“借”语言,从而在模仿中提升对语言的驾驭能力。

 三、要抓关键词句品析,得感悟鉴赏能力。

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作,很多语言的运用充满了情趣。我们需要关注段中的重点词、重点句、特色句,关注修辞运用,通过发现、比较、品读、诵读等手段,引导学生从品词析句的角度品味段中恰到好处的言语,使学生主体的深层介入和情感的投入得到呈现,在品味中感受到语段语言的丰富意味,感受到语言文字赋予生动的灵性,从中悟得语言内在的真意。如《荷花》的第二自然段,一个“冒”字用得真好。教学中,先让学生通过查字典,了解“冒”的字面意思:原意是液体或气体往外或往上用,这里是形容在一片绿色的荷叶中,白荷花突显出来,形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句,体会句子描写的内容景象,体会用词的好处。再让学生找一找还有哪些词用得好,比如“挨挨挤挤”“饱胀得要破裂”等。再通过荷花图片的欣赏,体会荷花不同姿态的美,鼓励学生充分想象:还有哪些不同的姿态?这样一来,学生不仅从文字上了解了荷花,更是得到了美的享受与熏陶。

当然,自然段的教学远远不止以上三个“要得”,也不是每段都要有训练,但是我们老师在教学中需要不断强化学生文本语言的感悟、积累和迁移训练,引导把理解的、感受的、体会的用口头语言、书面语言表达出来,“读说结合、读写结合”,进入一种言语倾吐的状态之中,这是我们在第二学段阅读中需要不断规范、持之以恒的。


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